Radiografía del primer trimestre escolar

Tres
meses
después
de
reabrir
las
aulas,
llegan
las
primeras
certezas
con
aval
científico
respecto
a
la
reapertura.
La
primera:
que
los

niños
contagian
y
se
contagian
menos
,
apenas
un
8%
transmiten
el
coronavirus.
La
segunda,
que
los
alumnos
y
profesores,
en
especial
los
de
cursos
superiores,
creen
que
con

las
clases
a
distancia
se
aprende
menos
y
peor
,
según
una
encuesta
masiva
en
la
que
participaron
162.000
alumnos
y
19.000
docentes.

También
esta
semana
hemos
descubierto
que
en
Madrid,
el
Gobierno
regional,
que

despedirá
en
diciembre
a
los
más
de
1.700
docentes
de
refuerzo

argumentando
falta
de
recursos,
ha
rechazado
dos
millones
de
euros
del
Gobierno
central
para
atender
a
los
alumnos
más
vulnerables.
Y
ya
están
empezando
a
llegar
los
primeros
expedientes
por
absentismo
a
las
familias
que
no
enviaron
a
sus
hijos
a
la
escuela
por
seguridad,
incluso
las
que
tienen
personas
de
riesgo
en
casa
y
aseguran
que
se
juegan
la
vida
si
los
niños
van
al
cole.
Mientras,
ha
continuado
el
debate
sobre
la
nueva
ley

y
la
educación
especial
,
se
empieza
a
vislumbrar

el
nuevo
currículo

educativo,
y
el
Ministerio
de
Universidades
prepara
una
norma
para

impedir
que
se
llame
universidad
a
cualquier
espacio

de
formación
superior.

Bienvenidos
otro
martes
más
a
este
recorrido
semanal
porla
actualidad
educativa
,
en
el
que
también
nos
detendremos
en
quienes
siguen
luchando
a
pie
de
aula.
Gracias
por
abrirnos
la
puerta
de
tu
casa
y

compartir
esta

newsletter

con
quien
pueda
estar
interesado.
Y
si
tienes
alguna
historia
con
la
que
podamos
aprender,
puedes
contárnosla
aquí.

1.
Radiografía
de
la
Vuelta
al
cole
por
sus
protagonistas

Al
diseñar
la
vuelta
a
las
aulas
tras
el
confinamiento,
se
planteó
que
los
estudiantes
más
autónomos,
los
de
los
cursos
superiores,
eran
quienes
mejor
podrían
tolerar
un
sistema
semipresencial,
aunque
algunos
especialistas,
como
la
profesora
universitaria
y
psicóloga

Elisa
Martín
Ortega,
ya
advirtieron
de
que
era
un
error
que
tendría
consecuencias
.

La
semana
pasada
lo
confirmó
la
mayor
encuesta
realizada
hasta
el
momento
sobre
la
vuelta
a
las
aulas,
encargada
por
la
fundación
SM
y
cuyos
resultados
ilustran

el
gran
agujero
educativo
que
trajo
la
covid
.

Volvemos
a
Clase

revela
los
problemas
identificados
por
alumnos
y
docentes
y
pone
sobre
la
mesa
las
carencias
emocionales
y
académicas
de
los
estudiantes
tras
el
confinamiento.
Y
nos
deja
cuatro
desafíos
por
delante,
según
Álvaro
Marchesi,
el
catedrático
emérito
de
psicología
y
coordinador
del
informe:
mayor
autonomía
de
los
centros
y
atención
individualizada;
adaptar
los
métodos
y
la
evaluación
a
las
necesidades
de
los
alumnos;
la
educación
emocional
debe
impartirse
en
las
aulas;
y
debe
apoyarse
el
desarrollo
docente.

También
sigue
en
cuestión
cómo
la
forma
en
que
están
gestionando
esta
crisis
algunas
administraciones.
En
muchas
escuelas
siguen
sin
cubrir
las
bajas
de
los
profesores
enfermos,
al
filo
del
cierre
del
trimestre. “¿Por
qué
no
está
en
las
noticias
que
miles
de
alumnos
llevan
un
trimestre
sin
profesor?”,
preguntaba
ayer
Lola
Morales,
profesora
del
IES
Clara
Campoamor,
donde
falta
un
profesor
de
Física
y
Química
desde
septiembre.
Para
la
FAPA
Francisco
Giner
de
los
Ríos
la
gota
que
colmó
el
vaso
fue
que
la
Comunidad
de
Madrid

rechazó
casi
dos
millones
de
euros
que
el
Ministerio
de
Educación
ofrecía
para
estudiantes
vulnerables,
a
la
vez
que
despide
a
1.700
profesores
de
refuerzo
en
diciembre.

Y
además,
siguen
sin
dar
respuesta
a
las
familias
que
han
optado
por
no
enviar
a
sus
hijos
a
la
escuela
porque
conviven
con
personas
de
alto
riesgo.
Es
el
caso
de
Graciela,
una
madre
gallega
gravemente
enferma
y
expedientada
por
absentismo
escolar,
que
explicaba
así
por
qué
su
hijo
no
va
a
la
escuela:

“Si
trae
el
virus,
podría
ser
letal
para
mí”
.

2.
La
ley
Celaá
y
la
Educación
Especial

Si
hace
dos
semanas
la
polémica
por
la
reforma
educativa
la
protagonizaban
las
escuelas
concertadas,
y
la
anterior
era
el
tratamiento
del
castellano,
la
pasada
le
llegó
el
turno
a
la
Educación
Especial.
Mientras
relatábamos

la
angustia
de
las
familias

ante
una
norma
que
favorece
una
mayor
inclusión,
pero
sin
dotarla
de
recursos
específicos,
en
Madrid,
se
grabó

un
vídeo
con
niños
con
discapacidad
frente
a
la
‘ley
Celaá’
y
lo
financiaron
con
dinero
público.

Gerardo
Echeita,
profesor
de
Psicología
Evolutiva
y
de
la
Educación
en
la
Universidad
Autónoma
de
Madrid,
explicaba
en
su
tribuna

¿De
qué
hablamos
al
hablar
de
educación
más
inclusiva?
:
“Un
sistema
educativo
que
haga
posible
que
todos
los
estudiantes
participen
en
experiencias
educativas
con
los
apoyos
que
necesiten”.
Y
nos
detuvimos
en
varias
historias
para
ilustrar
las
ventajas
de
los
dos
modelos
que
hoy
conviven:
la
historia
de

Gerard,
el
adolescente
con
autismo
que
estudió
en
la
escuela
ordinaria

y
se
ha
convertido
en
un
referente
para
las
familias
que
se
oponen
a
que
las
Administraciones
matriculen
a
sus
hijos
en
centros
especiales.
Y
en
el
lado
opuesto,
Jaime,
15
años,
y
con
síndrome
de
Down,
que
estuvo
matriculado
hasta
los
14
en
un
centro
ordinario.
Sus
padres
decidieron
sacarle
por
la
complejidad
del
currículo:

“Mi
hijo
es
feliz
en
la
escuela
especial”
.

Sin
embargo,
como
recuerda
el
profesor
de
la
Carlos
III,
Ignacio
Campoy,
el
acceso
a
la
educación
de
los
niños
con
necesidades
educativas
especiales
se
trata
de


Un
derecho
humano
que
debe
unirnos
a
todos.

3.
La
nueva
universidad

El
ministro
de
Educación
Manuel
Castells
ha
decidido

poner
coto
a
las
universidades
que
actúan
como
meras
academias
,
y
prepara
un
decreto
que
obligará
a
los
campus
de
nueva
creación
a
acreditar
que
van
a
investigar
y
transferir
conocimiento;
también
los
antiguos
tendrán
que
adaptarse
a
estos
requisitos.

Quizás
esta
modificación
ayude
a
lo
que
proponía
María
Acaso
en
su
tribuna


Poner
el
tiempo
de
nuestro
lado
:
por
una
revolución
en
la
escuela,
la
universidad
y
el
museo,
en
la
que
propone
unas
instituciones
educativas
que
den
tiempo
a
cada
persona
para
que
desarrolle
su
propio
proceso
de
aprendizaje.

4.
Profesores
y
alumnos
que
siguen
intentándolo

En
medio
de
todo
esto
alumnos,
profesores
y
escuelas
siguen
luchando
cada
día
para
construir
un
mundo
mejor.
Es
lo
que
ha
hecho
Javier
Pérez
Soriano,
un
profesor
del
Instituto
Poetas
Andaluces
de
Benalmádena
que
en
un

experimento
de
la
clase
de
Tecnología
,
realizado
junto
a
sus
alumnos
de

ESO,
ha
demostrado
que
las
recomendaciones
de
ventilación
de
las
administraciones
son
insuficientes.

O
la
historia
de
Sanaa
Aboufaris,
de
familia
humilde
y
origen
marroquí,
que
ha
demostrado
una
vez
más
que

la
excelencia
escolar
no
entiende
de
orígenes,
y
ha
logrado

en
Galicia
el
premio
extraordinario
de
la
ESO.
Sanna
reclama:
“Necesitamos
más
ayudas
para
que
la
igualdad
de
oportunidades
sea
real”.

Gracias
por
haber
llegado
hasta
aquí.
¡Hasta
la
semana
que
viene!


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